La mayor presencia de inteligencia artificial generativa en el mundo laboral y social ha obligado a revisar las políticas, los sistemas, programas y procesos educativos. Dichas revisiones no están libres de sesgos e intereses que procuran incidir en las prácticas educativas y lo que se espera de ellas. En estos últimos años han surgido varios documentos que pretenden informar y orientar la toma de decisiones en educación ante la presencia de inteligencias artificiales (IA). Es natural que en las sociedades existan múltiples perspectivas y existe la posibilidad de que entren en conflicto, por lo que vale la pena analizar críticamente las propuestas que surgen en distintos ámbitos respecto a las inteligencias artificiales y la educación. Aquí ejemplificamos las de dos organismos internacionales y concluimos con cuestionamientos que invitan a la reflexión.
El Fondo Monetario Internacional (2026), desde una visión económica y de educación para el trabajo, publicó recientemente un reporte sobre la oferta y demanda de habilidades para los empleos del futuro. El análisis relaciona el Índice de Desbalance de Habilidades y los contextos de demanda laboral en distintos países para generar recomendaciones con diferentes énfasis en políticas públicas que mejoren las oportunidades de empleo y desarrollo económico. En cuanto a los sistemas educativos, además de señalar la obvia necesidad de desarrollar habilidades tecnológicas relacionadas con la IA, el documento sugiere el fortalecimiento de habilidades cognitivas y creativas que complementen a las IA, y recomienda la expansión de oportunidades de aprendizaje a lo largo de la vida.
Por otro lado, la UNESCO, desde otra visión que abarca otros niveles educativos, ha enfatizado el uso ético de estas tecnologías digitales y plantea la adopción de la IA centrada en los humanos. Esto implica usarla para fomentar la equidad, la salud y el bienestar, el respeto a los derechos y libertades, a la privacidad, al medio ambiente, además de acompañarla con la alfabetización digital y la reducción de brechas, diseñando sistemas en los que la IA interactúa con otros elementos (UNESCO, 2022). Para ello, ha producido varias guías, entre las cuales destacan aquellas para tomadores de decisiones y los marcos de competencias en IA para estudiantes y para docentes (UNESCO, 2025a; 2025b).
Los organismos internacionales presionan a los sistemas educativos a transformarse y están generando lineamientos. Analizando de manera crítica estos aportes, es notorio que son parciales y que la discusión continúa. Revisando mis propios escritos sobre inteligencia artificial generativa, encontré uno en el que planteo la necesidad de enriquecer el currículum bajo la perspectiva de colaboración entre humanos e IA en un marco ético, e incluyendo seis elementos fundamentales:
- aprender sobre IA,
- aprender a aprender e investigar con IA
- aprender a trabajar con IA
- aprender a apreciar lo creado por seres humanos
- fomentar y valorar las relaciones entre humanos
- fomentar y valorar la relación con el mundo natural
Los procesos formativos idealmente, deben conducir al desarrollo de seres humanos capaces de vivir plenamente y participar activamente en el mundo, no solo para adaptarse a él, sino también para transformarlo de manera positiva. La pregunta es ¿cuál es la dirección que se considera positiva? La IA generativa, ciertamente está teniendo una incidencia que plantea retos importantes para la educación de los seres humanos, tanto en las instituciones educativas, como en las familias y la sociedad y nos obliga a regresar a las preguntas fundamentales que orientan a los procesos educativos; ¿para qué educar? ¿educar para formar qué ser humano? ¿educar para contribuir a construir qué sociedad y qué mundo?
Referencias:
Referencias
Jaumotte, F. and others (2026). Bridging Skill Gaps for the Future: New Jobs Creation in the AI Age. IMF Staff Discussion Note SDN2026/001. International Monetary Fund, Washington D.C. https://doi.org/10.5089/9798229028196.006
UNESCO (2022). Recomendación sobre la ética de la inteligencia artificial. París, Francia: UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000381137_spa/PDF/381137spa.pdf.multi
UNESCO (2025a). Marco de competencias para estudiantes en materia de IA. París, Francia: UNESCO. https://doi.org/10.54675/EKCU4552
UNESCO (2025b). Marco de competencias para docentes en materia de IA. París, Francia: UNESCO. https://doi.org/10.54675/AQKZ9414
Sobre el autor
Dra. Laura Helena Porras Hernández
Doctora en Tecnología Educativa,
Profesora de Tiempo Completo Departamento de Ciencias de la Educación. UDLAP